Multiverzum chyb z jedné odpovědi
📊 Souhrn
Přednáška Resty Collado se zabývá významem chyb ve vzdělávání, zejména v kontextu fyziky. Autorka zdůrazňuje, že chyby nejsou známkou neúspěchu, nýbrž příležitostí k učení a rozvoji. Představuje koncept růstového myšlení, který podporuje víru v to, že schopnosti a inteligence nejsou neměnné, ale lze je rozvíjet neustálou praxí a cíleným úsilím. Identifikuje tři hlavní typy chyb, kterých se studenti dopouštějí při řešení slovních úloh: chyby v čtení, chyby v reprezentaci a chyby ve výpočtech.
Collado dále navrhuje konkrétní strategie, jak se těmto chybám vyhnout a jak z nich těžit. Mezi tyto strategie patří aktivní čtení a anotování zadání, vytváření správných vizuálních reprezentací a kontrola výpočtů. Kromě toho zdůrazňuje důležitost emoční regulace, aktivního vyhledávání nových úloh, sdílení chyb s ostatními a systematického zpracovávání chyb. Celkově přednáška motivuje studenty k tomu, aby se nebáli chyb a vnímali je jako nedílnou součást procesu učení.
📝 Přepis
V roce 2014 Carol Dwecková, americká psycholožka, hovořila o růstovém myšlení, o přesvědčení, že naše schopnosti a inteligence nejsou pevně dané, že jsou flexibilní a můžeme je zlepšovat neustálým procvičováním a cíleným úsilím. Její video ve mně vzbudilo zvědavost ohledně dvou věcí. První je, nebylo by skvělé, kdyby se studenti fyziky těšili na učení náročnějších fyzikálních konceptů? A za druhé, jakým způsobem bychom mohli vytvořit vzdělávací prostředí, které podporuje učení se z chyb, abychom si vytvořili růstové myšlení?
Možná se ptáte, proč fyzika? No, jsem učitelka fyziky a jsem absurdně zvědavá, jak moji studenti přemýšlejí. A za druhé, fyzika, stejně jako jakýkoli jiný obor studia, se vyvíjí od jednoduchých konceptů ke složitým. A v tomto procesu přechodu od jednoduchých konceptů ke složitým se chyby nevyhnutelně stávají. Chyby jsou součástí učení se fyzice. Slovní úlohy jsou základ, a to platí i pro jakýkoli kurz související s matematikou.
🔍 Kritické zhodnocení
Přednáška Resty Collado je inspirativní a nabízí praktický pohled na to, jak se studenti mohou učit z chyb, zejména v oblasti fyziky. Její zdůraznění růstového myšlení a konkrétní strategie pro prevenci a zpracování chyb jsou cenné. Nicméně, je důležité podívat se na informace, které v přednášce zaznívají kriticky a prozkoumat je v kontextu vědeckých poznatků.
Koncept růstového myšlení, propagovaný Carol Dweckovou, je dobře podložen v psychologické literatuře. Studie ukazují, že lidé s růstovým myšlením jsou více odolní vůči neúspěchu, mají větší motivaci k učení a dosahují lepších výsledků (Dweck, 2006). Nicméně, někteří kritici poukazují na to, že přehnaný důraz na růstové myšlení může vést k pocitu viny, pokud se člověk necítí, že se dostatečně zlepšuje, nebo může zanedbávat vliv vrozených schopností (Yeager & Dweck, 2012).
Strategie pro prevenci chyb, jako je aktivní čtení, vizualizace a kontrola výpočtů, jsou v souladu s principy efektivního učení. Například, techniky aktivního čtení, jako je podtrhávání a poznámky, pomáhají studentům lépe porozumět textu a zapamatovat si informace (Anderson & Armbruster, 1984). Stejně tak, vizualizace problémů a vytváření diagramů může pomoci studentům lépe pochopit vztahy mezi různými proměnnými a najít správné řešení (Mayer, 2009).
Důležitost emoční regulace je také klíčová, protože stres a úzkost mohou negativně ovlivnit kognitivní funkce a vést k chybám (Eysenck & Derakshan, 2011). Techniky pro snižování stresu, jako je hluboké dýchání a meditace, mohou pomoci studentům zůstat klidní a soustředění během řešení problémů.
Zdroje:
- Anderson, T. H., & Armbruster, B. B. (1984). Content area textbooks. In R. C. Anderson, P. R. Tirre, & W. F. Brewer (Eds.), Learning to read in American schools: Basal readers and content texts (pp. 193-226). Lawrence Erlbaum Associates.
- Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House.
- Eysenck, M. W., & Derakshan, N. (2011). New perspectives on processing efficiency theory. Perspectives on Psychological Science, 6(5), 427-445.
- Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press.
- Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2012). Mindsets that promote resilience: When students believe that personal characteristics can be developed. Educational Psychologist, 47(4), 302-314.
