Nový způsob učení v kolaborativní budoucnosti
📊 Souhrn
V této přednášce Hubertus Weyer představuje inovativní přístup k vysokoškolskému vzdělávání nazvaný COIL (Collaborative Online International Learning), který vznikl jako reakce na výzvu vyučovat bez vlastních tříd. Weyer popisuje transformaci tradičního hierarchického modelu přednášek na kolaborativní model, kde studenti aktivně spolupracují se studenty z geograficky vzdálených univerzit na mezinárodních projektech. Tento přístup umožňuje studentům nejen aplikovat teoretické znalosti, ale také rozvíjet mezikulturní komunikaci, sebereflexivní dovednosti a schopnost pracovat v rozmanitém prostředí.
Přednáška zdůrazňuje efektivitu COIL projektů, které dosahují lepších výsledků než tradiční přednášky, motivují studenty a připravují je na profesní život rozvojem “budoucích dovedností”. Weyer argumentuje, že tento model odpovídá na současné výzvy vysokoškolského vzdělávání včetně nástupu umělé inteligence, změn po pandemii COVID-19 a potřeby reagovat na klimatické změny. Radikálním posunem v tomto přístupu je, že samotný COIL projekt se stává centrem výuky a tradiční přednášky se transformují na podpůrný nástroj pro úspěch studentů v těchto kolaborativních projektech.
📝 Přepis
Úvod: Výzva učení bez vlastních tříd
Děkuji vám, že mi věnujete pozornost jako poslednímu řečníkovi na dnešním setkání. Představte si, že máte vyučovat předmět, ale nemáte vlastní třídy. Dovolte mi to zopakovat. Představte si, že máte vyučovat předmět, ale nemáte vlastní třídy. To byla situace, které jsem čelil před nějakou dobou, a řešení této výzvy je překvapivě pozitivní.
Co si pamatujete jako standardní formu výuky z vašich univerzitních let? Ano, přednášku. Přednáška byla standardním formátem výuky po stovky let. Představuje hierarchickou strukturu s vyučujícím nahoře a studenty dole. Ale jaký by mohl být nový přístup k výuce a učení? Ne výuka a učení pro testy, ale výuka a učení pro nás samotné a naše životy, včetně umělé inteligence, klimatických změn, přechodu na obnovitelné zdroje energie, diverzity a mnoha dalších aspektů.
Od hierarchie ke spolupráci
Potřeboval jsem osvobodit svou mysl a přemýšlet o jiném přístupu. Tento přístup vyžadoval změnu z hierarchického modelu výuky a učení na model kolaborativní. V kolaborativním modelu se studenti aktivně účastní procesu učení a instruktoři jsou se studenty integrováni. Dochází k vzájemné výměně a spolupráci. Je to v podstatě myšlenka přechodu od pyramidy ke kruhu.
Výzvy současného vysokoškolského vzdělávání
Nyní opět osvobodíme naši mysl a zamyslíme se nad výzvami, kterým univerzity čelí a budou čelit stále častěji v blízké budoucnosti:
- Umělá inteligence má evidentně obrovský potenciál, ale vyvolává také mnoho obav
- Během COVIDu došlo k poklesu počtu studentů v některých částech světa, zatímco v jiných se očekává drastický nárůst poptávky po vysokoškolském vzdělání
- Naše ekonomiky se mění velmi rychlým tempem
- Naše společnosti otevřeněji uznávají diverzitu
- Klimatické změny a obnovitelné zdroje energie jsou stále důležitějšími tématy
Univerzity musí na tyto změny reagovat, aby zůstaly relevantní dnes i v budoucnosti. Jak by mohla vypadat konkrétní odpověď na všechny tyto výzvy?
Inspirace z automobilového průmyslu
Dovolte mi vrátit se k starému příběhu z automobilového průmyslu. Na počátku 80. let spojily General Motors a Toyota síly a společně řídily továrnu v Kalifornii. Příběh této továrny, která se jmenovala NUMMI (New United Motor Manufacturing Inc.), je dodnes připomínán, protože v velmi krátkém čase transformoval nejhůře fungující továrnu General Motors na nejlépe fungující.
Radikální řešení: COIL projekty
Nástup online výuky během COVIDu a dopad umělé inteligence urychlily podobnou zásadní změnu ve vysokoškolském vzdělávání. Aktivní výukové třídy se ukázaly jako úspěšné. Ale moje myšlenka, řešení, které bych rád navrhl, je radikálnější než aktivní učení. Co by to mohlo být?
V podstatě musíme znovu přejít od hierarchického modelu k participativnímu modelu. A to lze provést v kolaborativních mezinárodních online výukových projektech (COIL). Jak to funguje? Spojíte studenty ze dvou nebo tří geograficky vzdálených univerzit. Vytvoří smíšené skupiny. Spolupracují na projektech prostřednictvím asynchronních a synchronních nástrojů.
Příkladem takového projektu, který probíhá, zatímco mluvím, je spolupráce dvou německých a dvou polských univerzit. Během procesu spolupráce se studenti rozvíjejí v několika směrech:
- Aplikují a rozšiřují své teoretické znalosti z jejich oboru
- Překonávají jazykové a mezikulturní bariéry
- Chápou, že práce v rozmanitém a mezinárodním kontextu je vysoce motivující
- Získávají zkušenosti se sebevedením, vnímáním druhých i sebe sama
- Rozvíjejí reflexivní dovednosti
Budoucí dovednosti
Tímto způsobem umožňují COIL projekty studentům dosáhnout dovedností a cílů, které převyšují tradiční cíle přednášky. Tato kombinace dovedností by mohla být označena jako budoucí dovednosti. Budoucí dovednosti jsou v podstatě kombinací specifického oborového zaměření a kolaborativních a komunikativních dovedností. Mohou zahrnovat jakýkoliv obor a rozšiřují se tak, aby studenti byli připraveni na svůj profesní život (a samozřejmě je také velmi dobré mít dobré komunikativní dovednosti pro soukromý život).
Efektivita COIL projektů
Možná se ptáte, zda jsou COIL projekty skutečně efektivní. Jak jsem zmínil, aktivní prvky učení se ukázaly jako účinné. Studie ukazují, že třídy s aktivními prvky učení dosáhly lepších známek a nižší míry neúspěchu než tradiční přednášky. A COIL, jak jej zde navrhuji, je nejintenzivnější kolaborativní zkušenost.
COIL projekty jsou efektivní protože:
- Studenti pracují a učí se v osvědčeném prostředí, které je mezinárodní a rozmanité
- Umožňují studentům sledovat jejich vlastní zájmy v rámci studia
- Vyzývají studenty, protože je vystavují částečně nepředvídatelné situaci, i když stále v kontrolovaném prostředí
V COIL projektech musí studenti spolupracovat s jinými studenty, které nikdy předtím nepotkali. A samozřejmě máme vlastní průzkumy a hodnocení studentů a víme, že studenti mají z práce v COIL projektech velký prospěch.
Transformace přednášek
Vraťme se k jednomu z aspektů zmíněných na začátku. Zamysleme se, jak mohou COIL projekty změnit formát přednášek. Přednášky se konají v univerzitních budovách, zatímco COIL projekty probíhají virtuálně prostřednictvím kolaborativních nástrojů.
Mohlo by se vám zdát, že COIL projekty jsou v podstatě jen typ online skupinové práce, jak si ji všichni pamatujeme ze školních či univerzitních let. Ale COIL projekty nejsou skupinovou prací. V momentě, kdy integrujete COIL projekt do série vašich přednášek, vaše přednášky začnou pomáhat studentům lépe si vést v COIL projektu. COIL projekt se v podstatě stává centrem a skutečným cílem vaší série přednášek.
Je to velmi radikální pohled a je těžké ho zpracovat. Musíte znovu osvobodit svou mysl, zbavit se tradičního myšlení a pochopit, že COIL projekt je novým prostorem pro učení. Toto je zkušenost, kterou jsme s kolegy zažili na vlastní kůži, protože i vyučující musí spolupracovat, pokud chtějí COIL projekt vést.
Závěr
Práce na takové změně je radikální, snadno se o ní mluví, ale velmi těžko se provádí. Ale osvobodila mou mysl. V podstatě mě myšlenka, že už nemám vlastní třídy, osvobodila. Výsledek této situace byl tedy pokrokový a orientovaný na budoucnost. Studenti jedné univerzity se integrovali se studenty z jiné univerzity a já jsem se integroval se svými kolegy.
Je možné učit bez vlastních tříd? Ano, a je to velmi dobrá metoda. Rád bych poděkoval svým spolupracovníkům za projekty, které jsme dokončili, a projekty, do kterých se v budoucnu pustíme. Děkuji vám mnohokrát.
🔍 Kritické zhodnocení
Hubertus Weyer ve své přednášce představuje Collaborative Online International Learning (COIL) jako inovativní přístup k vysokoškolskému vzdělávání. Jeho argumentace je založena na skutečné pedagogické potřebě reagovat na měnící se svět, což je v souladu s aktuálními trendy ve vzdělávání.
Silné stránky přístupu COIL:
Metoda COIL je dobře podpořena současnými výzkumy v oblasti vzdělávání. Například studie publikovaná v časopise PNAS (Freeman et al., 2014) skutečně prokázala, že aktivní učení vede k lepším výsledkům než tradiční přednášky, což podporuje Weyerovo tvrzení. Metaanalýza ukázala, že studenti v tradičních přednáškách měli o 55% vyšší pravděpodobnost neúspěchu než studenti v kurzech s aktivním učením.
Mezikulturní aspekt COIL projektů je v souladu s výzkumy, které poukazují na rostoucí význam globálních kompetencí. Podle studie OECD (2018) jsou mezikulturní kompetence klíčové pro úspěch v globalizovaném světě, a COIL projekty přímo adresují tuto potřebu.
Omezení a výzvy:
Přesto Weyer nedostatečně adresuje několik klíčových výzev spojených s COIL projekty:
-
Technologické a přístupové bariéry - Podle UNESCO (2020) existuje významná digitální propast mezi zeměmi a regiony, což může omezit rovný přístup k COIL projektům. Weyer nezmiňuje, jak tento problém řešit.
-
Jazykové bariéry - Ačkoli zmiňuje překonávání jazykových bariér, neposkytuje konkrétní strategie, jak to efektivně realizovat. Výzkum (Godwin-Jones, 2019) ukazuje, že jazykové bariéry mohou významně ovlivnit efektivitu mezinárodní spolupráce.
-
Měření efektivity - Přestože Weyer tvrdí, že COIL projekty jsou efektivní, neposkytuje dostatečně robustní data pro toto tvrzení z vlastního výzkumu. Longitudinální studie efektivity COIL projektů by byla potřebná pro potvrzení jeho argumentů.
-
Škálovatelnost - Otázkou zůstává, zda lze tento přístup efektivně implementovat ve velkém měřítku a napříč různými disciplínami. Některé obory mohou být pro COIL projekty vhodnější než jiné.
Širší kontext inovací ve vzdělávání:
Weyerův přístup COIL lze zasadit do širšího kontextu vzdělávacích inovací známých jako “Vzdělávání 4.0” (Hussin, 2018), které reaguje na čtvrtou průmyslovou revoluci. COIL projekty sdílejí mnoho prvků s koncepty jako personalizované učení, projektově orientované vzdělávání a rozvoj metakognitivních dovedností, které jsou považovány za klíčové v současném vzdělávacím diskurzu.
Zajímavým aspektem je i paralela s továrnou NUMMI, kterou Weyer zmiňuje. NUMMI skutečně transformovala firemní kulturu GM implementací japonských výrobních metod s důrazem na týmovou spolupráci (Adler et al., 1997), což poskytuje zajímavou analogii pro transformaci vzdělávání.
Závěr:
Weyerův COIL přístup představuje slibnou inovaci ve vysokoškolském vzdělávání s potenciálem připravit studenty na budoucí výzvy. Pro plné pochopení jeho efektivity však bude zapotřebí více empirických důkazů a strategií pro překonání identifikovaných výzev. Metoda je v souladu s aktuálními trendy ve vzdělávání a může představovat jeden z možných směrů vývoje vysokoškolské pedagogiky v digitálním věku.
Zdroje pro další studium:
- Freeman, S. et al. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS, 111(23), 8410-8415.
- OECD (2018). Preparing our youth for an inclusive and sustainable world: The OECD PISA global competence framework.
- Hussin, A. A. (2018). Education 4.0 Made Simple: Ideas For Teaching. International Journal of Education and Literacy Studies, 6(3), 92-98.
- Godwin-Jones, R. (2019). Telecollaboration as a foundation for language learning. Language Learning & Technology, 23(3), 8–28.
- Adler, P. S., Goldoftas, B., & Levine, D. I. (1997). Ergonomics, employee involvement, and the Toyota production system: A case study of NUMMI’s 1993 model introduction. Industrial and Labor Relations Review, 50(3), 416-437.
